A Taxonomy of Digital Media Types for Learner-Generated Digital Media Assignments

 

El artículo "A taxonomy of digital media types for Learner-Generated Digital Media assignments" (2018) presenta una clasificación de tipos de medios digitales para tareas generadas por estudiantes, proponiendo un marco teórico que guía el diseño de estas actividades en la educación superior. A continuación, se desglosa el contenido del artículo en diferentes secciones:

1. Introducción

• Se destaca la importancia creciente de las asignaciones de medios digitales generados por los estudiantes (Learner-Generated Digital Media - LGDM) en la educación superior. Los autores proponen un marco llamado "Digital Media Literacies Framework" (DMLF), compuesto por tres dominios: conceptual, funcional y audiovisual. Este marco ayuda a definir los principios prosumer utilizados para crear artefactos digitales y aborda la necesidad de un enfoque sistemático para diseñar tareas de medios digitales.

2. Fundamentos Teóricos

• Se describen los fundamentos teóricos del DMLF y el concepto de "Technological Proxies" (TPs). El DMLF se divide en tres dominios:
  • Conceptual: Planificación del contenido mediante guiones gráficos (storyboards) que incluyen guiones, imágenes, efectos de audio, secuencias de video, etc.
  • Funcional: Uso adecuado de dispositivos, software y programación para desarrollar artefactos digitales. Ejemplos de dispositivos incluyen cámaras digitales, grabadoras de audio y aplicaciones de edición de video.
  • Audiovisual: Principios de producción de contenido atractivo, incluyendo diseño de layout, teoría del color, tipografía y técnicas de grabación de video.
• Se introduce el concepto de "Proxies Tecnológicos Intencionales" (ITPs), que son herramientas digitales que ayudan a los estudiantes a entender mejor el contenido, más allá de solo realizar una tarea.

3. Taxonomía de Tipos de Medios Digitales

• Los autores presentan una taxonomía de medios digitales para LGDM basada en habilidades necesarias en los tres dominios. La taxonomía cubre una gama de tareas, desde la creación de podcasts hasta el desarrollo de videojuegos complejos.
• Podcasts de Audio: Involucran la creación de contenido y el uso de grabadoras de audio o software de edición como Audacity.
• Publicaciones en Blogs: Requieren habilidades de redacción y el uso de plataformas como WordPress o Weebly.
• Folletos: Se diseñan utilizando programas como Photoshop o Publisher y requieren conocimientos de diseño gráfico y tipografía.
• Historias Digitales: Combinan narraciones de audio e imágenes estáticas, a menudo utilizando técnicas como la animación stop-motion.
• Videos: Involucran una planificación detallada, grabación de video y edición con software especializado.
• Medios Combinados: Integran varios tipos de medios (audio, video, animaciones) y requieren habilidades avanzadas en producción digital.
• Juegos: Representan la tarea más compleja, combinando programación, diseño gráfico y animación.

4. Discusión e Implicaciones para la Enseñanza

• La taxonomía ayuda a los educadores a comprender los diferentes tipos de medios digitales y las habilidades necesarias para su producción. Esto es esencial para diseñar tareas LGDM que se integren adecuadamente en el currículo.
• Se recomienda una progresión de complejidad en la producción de medios digitales a lo largo de los cursos universitarios, asegurando que los estudiantes desarrollen competencias en cada dominio.
• Los educadores deben diseñar rubricas de evaluación que reflejen los dominios conceptual, funcional y audiovisual, promoviendo así una evaluación justa y equilibrada de las habilidades digitales de los estudiantes.

5. Conclusión

• El artículo concluye que el DMLF y la taxonomía propuesta proporcionan una base teórica sólida para la implementación de tareas LGDM en la educación superior. Los medios digitales actúan como proxies tecnológicos, facilitando un aprendizaje más profundo y efectivo cuando se utilizan de manera intencionada.
• Se sugiere que esta taxonomía puede ayudar a diseñar currículos que expongan a los estudiantes a diferentes tipos de medios digitales de manera estructurada, evitando sobrecargas en su aprendizaje.

6. Referencias y Biografías de los Autores

• Se incluyen referencias detalladas y una breve biografía de los autores, quienes tienen experiencia en diseño educativo, psicología educativa y producción de medios digitales en contextos académicos.

El artículo ofrece un marco exhaustivo para la creación de tareas generadas por los estudiantes, proporcionando a los educadores una guía para implementar estas actividades de manera efectiva en sus cursos.